5月13日上午，浙江大学举行2007本科生招生新闻发布会，近20家中央和省市媒体参加了发布会。浙江大学副校长姒建敏在会上详细介绍了2007年浙大招生的情况，并与本科生招生处负责人一起回答了记者的提问。现将热点问题整理如下：

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问：浙江大学2007年招生有哪些新变化？

学校今年继续推进大类招生，在去年按学院大类招生的基础上，进一步向学科门类拓展。

1、工科试验班。除原有的信息学院全部专业外，计算机科学与技术学院、材料与化学工程学院、航空航天学院都将优秀的名牌专业纳入了试验班。学校专门成立了由教务处长负责的管理工作组，承担大工科学生主修专业确认前的各项培养和教育管理工作。全校的工科专业都将对试验班学生开放，供学生主修。

2、授农学学位的几大专业按大类在提前批次招生。浙江大学涉农专业早已改变传统意义上的农业专业人才培养模式，确立了培养面向农业现代化和未来农业发展要求的高端技术人才的目标。提前批次招生是为了把有志于从事现代动植物科学技术研究的优秀人才吸收进来，并给予全额奖学金和专门学科奖学金的支持，鼓励他们进行交叉学习，辅修、双修第二专业及其他学位，以利国家农业战略发展对人才的需要。部分优秀学生还有出国交流和深造的机会。

3、整合了全校生命科学各专业形成生物大类，按“生命科学类”统一招生。全校各学院相关专业作为学生主修的专业出口。比如学生经大类培养后，除了进入生命科学领域的研究外，可以自主选择进入医学、动物科学、植物科学、生物资源科学等理学、工学、医学专业方向发展。

学校按大类招生的步伐是逐步推进的，今后会逐渐从目前的向门类集中过渡到按领域集中，最后实现按照理工，人文社科，生命医药三个领域招生。

问：学校从2006年开始实施大类招生、大类培养，学生入学两年内确认主修专业，目前情况如何？

大类招生是国际一流大学的通行做法，也是浙江大学响应国家素质教育的号召，实现“以人为本，追求卓越”的精神理念，实施“知识、能力、素质”并重教育方针的要求。我们知道，高中生在填报高考志愿的时候，往往对大学的专业并不了解，对自身能力和发展方向也缺乏完整的认识和理性的抉择。让学生先经“宽口径、厚基础”通识教育和大类基础课程学习，在此基础上采用完全学分制及弹性学制，为学生营造“学野宽阔，自主发展”的培育环境，使学生入学后不会因所选专业的束缚，可以根据自己的兴趣和能力学得更宽广、更深入、更交叉，从而形成宽基础、交叉复合、较为独特的知识结构，有利于学生今后的专业深入和创新发展。

大类招生、大类培养后，学校要求学生在入学两年内确认主修专业，改变了以前转专业的做法。学校通过新生始业教育为学生配备导师、学长组、班主任和辅导员，让学生在入学后就有机会充分了解各专业的培养要求和社会需求，了解各学院知名教授和课程体系、专业结构、生源状态以及学生主修确认前的学习要求。

在对2006级理学大类和工学大类学生确认主修专业初步意向的调查中，我们看到了学生们选择专业的理智程度与高考填报时相比有较大差别。以理学为例，第一志愿自主选择确认数学的学生仅占数学专业最大容量的70%，而物理、化学、地球科学、心理学都有数十人第一志愿确认，如果加上第二志愿，即使是个别偏冷专业，人数也能达到相当规模，此外还有部分学生想去大类以外的其他专业，还有的仍在思考。没有出现我们担心的热门专业过于拥挤，冷门专业无人问津的情况。工学也是同样情况，往年报考最热门的“信息与通信”专业也没有达到饱和容量，还有一部分容量能吸收跨学院、跨平台转入的学生。现在看来，绝大部分的学生都能正确认识自己，选择合适的专业。

需要说明的是，学生在入学前填报志愿时，应该慎重选择大类。因为学生确认主修专业需要满足相应专业的前置课程修读要求，相关教学资源的分配将首先满足大类平台内或学院内的学生后再向全校学生开放。当然，我们也在推进跨大类平台或跨学院相关专业之间前置课程的相互确认，促使学院之间通过相互讨论，形成共同开设基础课等措施，避免学生重复修读相似课程。

问：学校将推行哪些措施来确保按大类招生，按大类培养改革的顺利进行？

为了使大类培养更有序、更有效，学校今年在农学、生命科学、人文学科、工科基地班等都建立培养工作组。工作组长由教务处、学工部负责人担任，成员由大类培养中各相关专业出口所涉及的学院分管领导和专门管理人员组成，负责大类培养学生的始业教育、教学资源分配和主修专业确认以前的培养工作和学生管理，以加强学生的指导和专业协调。学校还在酝酿建立国际教育大类工作组，协调管理浙江大学每年出国交流本科生和来校交流的外国留学生的培养工作。这些学生在进入交流计划之后应该纳入这一管理平台。

在教学资源上，学校已经开出近4000多门课，加上平行开课，开课种类和开课量应该比较充足。为保证学生的个性化需求，学校从2007年启动核心课程和通识课程循环开课，如原来仅在秋、冬学期开设的课程在春夏学期再开出，这样课程量就比原先增加了一倍，更方便学生选修课程，也弥补了优质教学资源需求问题。根据情况如果还不能够满足学生需要，学校将会考虑四学期都循环开课。同时，学校计划在2007级新生正式入校以前，将1000门左右的大类基础课、通识课程和专业课程上网。其中500门左右课程比照国家精品课程的要求，在网络上有视频、声频和课件；其它课程有课件和相关指导资料，以便于学生自学、复习和以考代修。学校计划用3—5年时间将全校课程全部网络化和精品化。目前，除实践课以外的所有理论课程学生都可以申请以考代修。

对于确认主修专业，学校在时段上做了要求，仅仅是为学籍管理的方便和学业监督的需要。学生可以一进校就考虑自己的专业意向，也可以通过在校学习后再逐步明确。有的学生学习自主性非常强，在前阶段学得很宽泛，一时还确定不好以哪个专业作为出口，学校允许他们“学了再说”，也可能他们会有足够的能力获得双专业双学位毕业。对于部分学习努力，修读课程比较多，学习质量也不错的学生，学校可以允许他利用弹性学制，比正常学制多用1—2年毕业并获得学位。

需要注意的是，学生在学校虽然能享受到宽广的教育资源，自由自在地遨游在知识的海洋中，但是也要在主观上提醒自己避免迷失方向，要主动向优秀的学长、导师、班主任或辅导员老师请教，学校也有每学期学生修读课程监控机制，以避免学生修读前置课程过于宽泛，不能满足专业确认的情况出现。对大类培养的学生，确认专业时遇到任何困难可以求助于大类培养工作组，学校会尽力从学生需求出发满足其学业要求。

问：作为人才培养“试验田”的竺可桢学院，2007年的招生和培养有哪些变化？

竺可桢学院为有志于成为复合型人才的优秀学生设计了很多特殊培养通道，已有文、理、工科大类培养班，巴德年医学班，丘成桐数学班，工程高级班等精英班，以及与外国语学院、管理学院等各学院联合办的各种X+Y专业的特殊培养模式，欢迎自信、有能力、有精力和有韧性的优秀学生来学习。今年在竺可桢学院新设立了“李志文商学班”，这是浙江大学人文社科方面的学科首次与国外联合培养学生。李志文先生是国家教育部“世界著名学者讲座”教授、美国杜兰大学Freeman商学院Cohen讲座教授，这次他出资支持学校与杜兰大学合作开设商学班，按照国际金融界对高端人才培养的要求，实行全新培养计划，组建中外优秀教师进行团队教学。优秀学生在完成本科学习后，可去杜兰大学学习一年，部分优秀学生还将获得奖学金，完成学业后学生将被授予浙江大学的学士学位和杜兰大学的硕士学位。此外，浙江大学其它学院也有类似的国际培养的项目，例如计算机学院和美国道富公司的联合培养项目，农学院与英国利兹大学3+1联合培养项目等。

问：学校在鼓励学生交叉自主学习上有哪些考虑，如何推进？

浙江大学人才培养定位是瞄准国家未来发展需要的高层次人才，是要造就各个领域的领导者如总工程师、总指挥师、总设计师、总经济师等等，这需要学生在求学阶段形成宽广的知识结构。国际知名大学的学生修读双学位、多学位的比例一般在30—40%左右，这是国际上职业发展的需要，因为现在各行业已不是单纯某个专业可以胜任，很多都需要交叉复合创新人才来主持。在学校的鼓励下，浙江大学目前有15—18%的本科生在进行第二专业、辅修等形式的交叉学习。

学校充分发挥综合型大学学科门类齐全的优势，积极为学生交叉学习、创新学习提供新的机制，鼓励学生进行自主交叉的学习，首先要搭建好这样一个平台。为此，学校去年出台了有关双学位和辅修课程的相关规定，尽最大的能力为有志于进行交叉学习的学生营造宽阔的学野，能自主发展的空间。学校规定除竺可桢学院特殊的培养通道需要经选拔进入外，所有专业都是向全校学生放开的，每个学生都可以根据自己的需要，在修好主修专业的同时，另外选择一个专业进行修读。同时，在学生的学业评价方面，我们除了考察学生勤奋程度、学习质量外，还要特别考察学生进行交叉学习、创新学习的成果，如学生双专业、双学位修读情况，参与学科竞赛、发表科研论文、创新创业等方面的成果，以此作为学生进行国际交流、继续深造的选拔以及评奖评优等方面的主要考核指标。例如，从2006年起，学校免试研究生的选拔录取优先考虑在本科阶段进行交叉学习或取得科研成果的学生。